今年9月8日，教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文，就“努力办好人民满意的教育”做了深入阐释，明确指出“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”。这是改革开放以来，在领导人的文章和讲话中，第一次用“课堂革命”这样的词语，对于我们教育人来说，是振聋发聩的改革号角，让我们感受到了课堂改革春天的真正到来。
一、什么是课堂革命？
课堂革命实质是改变传统的教与学的方式，要将传统课堂上教师满堂灌，填鸭式的“教师教为中心，学生被动静听”转变为“学生学为中心、教师协助点拨”的方式，学生要成为课堂上的主人，课堂是学生合作、讨论、展示、质疑的场所，教师只是课堂环节的上下调控、精彩点评、精讲释疑者。
二、为何要进行“课堂革命”？
1.由课堂的重要地位决定的。课堂是教育的主战场，是质量提升的主阵地，一定程度上讲，教育上的一切问题都能在课堂上有所反映，也能在课堂内得到解决，成也课堂，败也课堂，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入到深水区，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。
2.由当下课堂的状况决定的。课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式，当下的课堂从整体上讲效率不高，很难培养出学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，不能实现让学生真正发展。
（1）课堂上学生没有时间去思考、互动，看不到学生精彩的表现和知识的生成。
（2）教师讲，学生被动听，课后布置大量作业的现象未能根本扭转。
（3）课堂上偏重知识的传授，轻方法指导和能力素养的提升。
（4）教师在课堂上不使用多媒体或使用欠合理，同时，不能科学提炼归纳。
（5）课堂上注重学生整齐划一，老师包办代替，管的太死。
3.由“让学引思”课堂教改主张决定的。为彻底扭转“高能耗、低产出、教得苦、学得苦”的不利局面，市教育局在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动，从2016年起，五年时间分三个阶段开展，2016年为“让学引思”课堂教学改革启动年，2017年为突破年，2018年为攻坚年，2019-2020年作为推进年。“让学引思”课堂改革行动的本质就是打造真学课堂，提高学生的思维品格和关键能力，课堂上更加突出学生的主体地位，更加关注学生的主动学习，让学生真正经历学习活动的过程，保证学习活动的真实发生，培养会学习、会思考、能适应新时代要求的全面而又个性发展的学生。
4.由《意见》和《报告》要求决定的。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深入推进教育体制机制改革的意见》中明确指出：到2020年要形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，并强调要建立以学生发展为本的新型教学关系，改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式，提高课堂教学质量。十九大报告指出：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
三、推进“课堂革命”践行“让学引思”主要原则
1.传承性原则。“课堂革命”不是对过去全盘否定，“一刀切”，我们要认真总结和借鉴县内外课堂教学改革已取得的成功经验，如我县过去“学法优化”的一些好做法，有序推广相对成熟的课堂教学改革成果，坚决摒弃只重形式不重内涵的不良倾向，课堂教学质量真正发生改革。
2.主体性原则。学生是教育的主体，也是教与学的主体，我们要面向全体学生，并考虑不同层次学生，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生成为最好的自我。牢固树立教为学服务的理念，所有的教必须服从服务于学，一切从学生实际出发，追求师生共同发展。
3.开放性原则。从根本上改革当下课堂教学状况，从灌输走向对话，从预设走向生成，从封闭走向开放，从知识记忆走向思维提升，着力打造目标具体、过程扎实、方法多样和谐高效的课堂教学范式。
4.情境性原则。基于情境学习理论，依据建构主义理论，学生学习总是处于一个特定的情境中，渗进在特定的社会和自然环境之中，依据学生原有的知识经验互动生成新知识的教学方式。学习的本质就是对话，在学习过程中经历的就是广泛的社会协商，“学习的快乐就是走向对话”。
四、怎样推进“课堂革命”践行“让学引思”
首先要教学观念革命。
“课堂革命”不是对传统课堂的修修补补，而是对传统课堂的颠覆性改革，我们要树立科学的课堂教学观，让学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生自己身上，学习必须按照学生的方式进行，课堂教学必须以学定教，以学评教，以学助教，要释放学生，发展学生，不惟师，只惟生，不惟教，只惟学，最终实现师生共同发展。“课堂革命”最关键、最直接的是教师，所以教师观念不变，“课堂革命”无从谈起，学生的创新精神、创新能力也成为无源之水，无本之木。
其次要课堂结构革命。
积极践行“让学引思”课堂教学主张，变学生被动学习为前置性学习，必须抓好预习，课前预习环节是引导学生带着困惑走进课堂；课上以“让什么”、“如何让”、“引什么”、“怎样引”作为课堂教学的主要关注点。教学目标达“三要求”：一是掌握知识，二是发展能力，三是提升素养；教学过程要“三注重”：一是注重自主合作，二是注重展示质疑，三是注重检测反思；教学发展有三境界：一是教师乐教会教，二是学生乐学会学，三是课堂高效和谐，努力提高课堂教学内容的整合度，课堂问题的思维度，师生之间的情感度，学生教学活动的参与度，以及教学目标的达成度；课后，一是引发学生拓展巩固，二是帮助学生归纳提炼。
第三，要抓实活动载体。
从学生实际出发，以学论教，注重活动过程推进，定期听取学生及管理者对课堂的反映，作为对教师进行业务跟踪的重要依据，在“让学引思”攻坚年中，积极开展“双十双百”活动，计划在全县树立十所学校作为“让学引思”课堂教学活动的典型校，定期举办“让学引思”现场观摩研讨活动；在每个学段遴选十位名师在全县作“让学引思”课堂教学巡回展示活动；组织评选一百节“让学引思”典型课堂教学案例，编成案例集，组织筛选一百份“让学引思”教学反思，收集汇编成册；同时通过周末论坛、优课展评教学基本功竞赛等活动，加强专题研究。
第四，要课堂评价革命。
按照“让学引思”课堂百分考核细则，加强过程评价对各学科的课堂逐一过关，科学树立“三个注重”：一是注重学生意识。看了解学生，尊重学生，关注学生的学习状况来调整课堂节奏和激发学生的参与度，二是注重内容把握。看目标准确具体，盘活教材内容，教学思路清晰，提炼归纳有高度；三是注重落实意识。看学生展示和互动，当堂监测，教学目标达成。通过课堂评价引领在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师作为我县推进“让学引思”课堂教学实践的骨干力量和典型示范，积极引导广大教师立足实际，不断研究和探索，不断深化先进经验和好的做法，充分宣传课堂教学改革的成功经验和涌现出来的先进典型，及时宣传报道和阶段总结，从而推进全县课堂质量整体提升。
第五，要行政推动革命
经过前几年的课改，我们取得了一定的成绩，但各校课堂革命不彻底，主要表现在：①行动力度不均衡。城乡之间、区域之间、校际之间、学科之间不均衡；②运行机制不完善。课堂评价制度欠缺，考核制度不全面，缺少常态的行政支持和表彰激励；③推进方法有误区。认为“让学引思”就是课堂模式，口号式、冲动式推进。为此，从县局层面，做到“五个分”：一是分步实施。2016年为“让学引思”课堂教学改革启动年，2017-2018年为推进年，2019-2020年为提升年。二是分类推进。启动年重点是正视存在问题、凝聚改革共识，推进年重点是有序有效推进，形成改革合力，提升年重点是典型特色引路，打造改革品牌。三是分段考核。课前，学生重抓预习环节，让学生带着困惑走进课堂，老师重抓备课组导学案的编制。课中，学生重抓展示和质疑，老师重抓归纳和提炼。课后，学生重抓整理和反思，老师重抓督查和拓展。四是分工要求。校长是“课堂革命”第一责任人，分管教学校长为直接责任人，任课老师为具体责任人。五是分时培训和督查。每周督查3-5所学校，进行一次相关论坛活动或讲座。每旬1-2个学科老师开展“同课异构”活动，相互研讨，相互学习，以促共同提高。每月邀请1-2位省内外专家引领指导、互动交流。每学期对每个老师进行课堂过关验收评比，不过关者将在班跟岗学习。从学校层面，做到“五个必须”：一是所有学校领导班子必须要转变观念。形成共识，协同推进，齐抓共管，不是仅靠分管校长、教务或教科部门推动，必须是“一把手”工程。二是所有学校必须进一步完善“课堂革命”方案。要有目标，有思路，有举措，有考核，分类推进，分步实施，所有老师必须参与，所有课堂必须过关验收，以达整体提升。三是所有学校必须要依据“让学引思”教改主张，立足校情，建立健全高效的课堂模式，要拿得出，叫得响，用科学的课堂范式，让学科老师去实践。四是所有学校的班级必须按照“组内异质，组间同质”的要求，建立完善学习小组，要有学习小组考核评价制度。五是所有学校必须要建立健全专家指导，骨干引领，全员参与，过程评价，全力推进的保障机制。
总之，“课堂革命”不仅是一场心灵革命、教育观念革命、课堂技术革命，更是一场行为革命。我们不能仅热衷于学习讨论，在那里坐而论道，而更要脚踏实地的去实践，在课堂教学实践中去发现和解决真正的问题，这样才能立足新起点、开启新征程、肩负新使命、引领新时代、续写新辉煌。
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