——深入推进“让学引思”课堂教学改革
阜宁县第一高级中学
12月19日，市局在响水中学召开了“让学引思”课堂教学改革推进会。在回来的路上，我就在思考这样几个问题：
第一个问题是：“让学引思”课堂的最大特质是什么？通过课堂观摩，我找到了答案，那就是“课堂活起来了，学生动起来了”。
第二个问题是：为什么要把课堂搞活起来，学生调动起来？通过专家的点评，我找到了答案，那就是学习一种知识，通过看可记住10%；通过听可记住20%；又看又听，可记住50%；而亲口说一遍、亲手做一遍，则可以记住70%。
第三个问题是：既然“让学引思”的课堂这么有效、高效，为什么我们还要通过“革命”的方式来加以推进呢？“课堂革命”的最后一公里到底在哪里呢？通过同行的交流，我也找到了答案——面对活起来的课堂，动起来的学生，我们的老师驾驭得了吗？我们自己的知识储备够用吗？临场机智具备吗？思维速度跟得上学生特别是高水平的学生吗？我们原先的课堂是：老师提出一个问题，全班五十个学生一起来思考这个问题；而现在“让学引思”的课堂是：全班五十个学生每人都可以提出一个问题来让老师接招，请问，我们的老师接得住吗？
那么，这最后一公里的责任就在我们老师身上吗？我想也不全在。举个简单的例子，在中国诗词大会上，主持人董卿是何等秀外慧中之人，但她还需要王立群、康震、蒙曼、郦波等一批大师来助阵，而且所提的问题基本都是预设好的。在观看节目的时候，我时常突发奇想，如果节目现场就是一个课堂，主持人董卿敢不敢对百人团的选手潇洒地说一句：“你们有什么诗词问题，尽管放马过来！”我想，董卿在没有把握“让学引思”的精神实质之前还是没有这个胆识的。
课堂教学改革，我们“急不急”？我想，不仅急，而且万分着急，否则我们今天不会掀起一场“课堂革命”。但能不能“急躁”？我想，也不能，否则市局也不会制定出“让学引思”课堂教学改革五年规划。
下面我来谈谈对“让学引思”课堂教学改革的理解，以及我们县一高的一些探索和尝试：
一、立足生本，找准“让学引思”理念的抓手。
到底如何来“让学”呢？我们先来看看陶行知先生是怎么做的。
有一天，一位朋友的夫人来看陶行知先生。她取出一个纸包，里面是一块被拆得乱七八糟的手表。她生气地说：“陶先生，这表是才买的，我儿子才七八岁，就敢拆表，将来大了恐怕连房子都敢拆呢！所以我打了他一顿。”陶行知听了笑笑说：“坏了，恐怕中国的爱迪生被你枪毙了！”
随后，陶行知来到朋友家问那个孩子：“你为什么要把妈妈的新表拆开来呢？”孩子低声说：“我听见表里的嘀嗒嘀嗒的声音，想拆开看看是什么东西在响。”陶行知说：“想拆开看看是什么东西在响，这没有错。但你要跟大人说一声，不能自作主张。来，你跟我一起到钟表店去。”陶行知拿着那只坏表，带着孩子一起到了一家钟表店，孩子站在旁边满怀兴趣地看师傅修表，看他怎样拆开，把零件一个个浸在药水里；又看他加油后，把一个个零件装配起来。从头到尾，整整看了一个多小时。全部装好后，师傅上了发条，表重新发出清晰的嘀嗒声。陶行知临走又买了一只旧钟，送给孩子带回去拆装。那位朋友的夫人不解地问：“还让他拆啊？”陶行知笑笑说：“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗？我的办法是，把孩子和表一起送到钟表铺，请钟表师傅修理。这样，修表铺就成了课堂，修表匠就成了老师，你儿子就成了学生，修理费就成了学费，你的孩子好奇心就可以得到满足了。”
从这个例子中我们可以看出，陶行知先生就是一位精于“让学”之道的老师，为什么这么说呢？因为他带着朋友的孩子到钟表店看师傅修表就是“让学”，后来又花钱买一只旧钟给孩子带回去拆装更是“让学”。
那么，在课堂教学中如何来“让学”呢？我认为，学生能想的就要放手让学生去想，学生能说的就要放手让学生去说，学生能写的就要放手让学生去写。在“让学”这个问题上，我们的老师千万不要去做一个勤快的婆婆，因为“勤快”的婆婆惯出的往往是懒媳妇，我们只有放手让学生去做，才能培养起学生的自主学习、主动学习的习惯和能力。
我们县一高在长期的摸索中，找到了如下五个“让学”的抓手：书本让学生读，见解让学生讲，三点（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。
那么，到底又如何来“引思”呢？我们再来看看一位老作家是怎么做的。
这位老作家的同行正在为内容和形式到底哪个更重要的问题争论不休，谁也说服不了谁，最终闹到老作家的家里来评理。
老作家把同行迎入客厅，端出两盘小吃。
客人们的注意力一下子集中到那盘雕刻出花样的菜根上，赞叹了一番之后，便都把手伸向了那个堆着水果的盘子。
片刻之间，那盘水果就被吃光了，而那盘菜根则始终无人问津。
送客时，老作家说：“这两盘小吃，就算是我的一种观点吧!”
从这个例子中我们可以看出，这位老作家是一位精于“引思”之道的老师，为什么这么说呢？因为他没有去空对空地、引经据典地讲“内容与形式的关系”，而是把对“内容与形式的关系”这一深邃问题的理解，融于做的两盘小吃之中，让客人在伸手拿小吃、开口吃小吃时引发自己的思考，客人在“赞而不食，食而不赞”中感悟出了一个深刻的文学创作原理：滋味是雕刻不出来的，内容是第一性的，形式是为内容服务的。
那么，在课堂教学中如何来“引思”呢？我认为，一是要“引”在学生“百思不得其解”之时，“引”在学生殚精竭虑之时；二是要“引”在有学科价值之处，“引”在有思维含量之处；三是要深入浅出地“引”，循循善诱地“引”。
我们县一高在长期的摸索中，找到了如下五个“引思”的抓手：通过变式训练引思，通过同类问题引思，通过发散联想引思，通过转换思维引思，通过小组讨论引思。
我校在课堂教学改革实践中深刻地体会到，只有通过“五让”“五引”，才能把课堂真正变成自觉主动、活泼生动、师生互动的高效课堂，把教师真正转化为学生学习的组织者、课堂活动的合作者、疑难问题的引导者，把学生真正转化为探究活动的参与者、思维过程的展示者、学习成果的评价者。
二、根植校本，彰显“让学引思”理念的特质。
“让学引思”理念落地生根的土壤在哪里？我认为，在每一所学校，在每一所学校既有的课堂教学改革成果。只有根植校本，我们的课堂革命才能可持续推进。我们不能像猴子掰玉米那样，拿起了“让学引思”，就把多年的课堂教学改革成果全扔掉。为此，已经形成较为成熟的课堂教学模式的，要在其每一个环节，融入“让学引思”的元素，彰显“让学引思”的特质；尚未形成较为成熟的课堂教学模式的，要立足校本，汇聚众智，构建以“让学引思”为核心理念的课堂模式。既要把“让学引思”的理念融入学校的课堂模式，又要以学校的课堂模式为平台来践行“让学引思”的理念。
我校的课堂模式是“4＋5”，其中“5”就是每节课必须有预习反馈、目标展示、自主学习、重点点拨、达标检测等课堂教学的五个流程。在这五个流程中，我校是通过这样一些教学策略和手段融入“让学引思”元素，彰显“让学引思”特质的：
一是对学生学习成果、思维成果、小组合作成果进行展示：展示的手段是展台投影、黑板板演、自主回答。
二是在有疑处让学生质疑，在无疑处由老师向学生提问、追问：解疑的手段是老师点拨、学生讲解、小组讨论、师生正反方辩论。
三是让学生自找习题、自做习题、自选习题，在班级里充当小老师自讲习题，并接受学生疑难求解。
四是在新授课上，不仅让学生在“知其然”上整理，而且让学生在“知其所以然”上探究，培养能力，提升素养。
五是在习题课上，让学生说思路，让学生说要点，并组织学生自我完善，自我矫正。
六是让学生撰写一课一得，一题一得，一文一得。
七是严格调控老师和学生在课堂上的活动时间，老师的讲解、分析、点拨时间不得多于20分钟，学生的自学、展示、讨论时间不得少于25分钟。
八是市内各学校组织的“让学引思”公开教学活动，组团前往观摩学习；校内青年教师“让学引思”课堂，组织验收过关评比。
课堂教学改革永远“在路上”，它也永远没有最好，只有更好。我们县一高愿意与全县各学校携起手来，踩着“让学引思”的鼓点，踏上课堂革命的征程，去走进阜宁教育质量跨越提升的新时代！
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